“融创”思政课堂的实践探索 中学政治教学参考-pg电子app

一校一课| |“融创”思政课堂的实践探索

胡晓丽

（618099     德阳七中）

 编者按：2020年9月出版的《求是》杂志刊发了习近平总书记文章《思政课是落实立德树人根本任务的关键课程》。教育部随后发布了《关于深入学习贯彻习近平总书记重要文章<思政课是落实立德树人根本任务的关键课程>的通知》，要求各地各学校要结合实际，积极创新形式，做到学思用贯通、知信行合一，确保师生在思想上、政治上、行动上同以习近平同志为核心的党中央保持高度一致。课堂教学是检验学习成果的主要阵地。为了呈现广大学校、教师学习《思政课是落实立德树人根本任务的关键课程》成果，《中学政治教学参考》开设《一校一课》专栏，为广大学校、教师提供成果展示和学术交流平台。

《中学政治教学参考》（2021年3月第2周）推出四川省德阳市第七中学校的“融创”思政课堂建设成果。

摘   要：为响应习近平总书记思政课改革创新号召，四川省德阳市第七中学校利用网络直播教学开展“融创”思政课堂实践，总结出了整合资源、创设情境、组织教学、融入情境、家校共育、延伸情境等具体操作方法。同时，提出了要避免踩入认识误区、转变课堂教学方式、利用数据进行分析、提高教师信息素养、培养学生自律能力等有利于“融创”思政课开展的改进措施。

关键词：融合；创新；网络直播教学；思想政治课

一、“融创”课堂实践的缘起

2019年，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会讲话中强调，“思政课建设要向改革创新要活力”，“要及时更新教学内容、丰富教学手段”。我校为在思政课中改进性和创新性地落实教育立德树人根本任务，开展了“融创”思政课堂实践。“融”是融合，“创”是创新，“融创”课堂就是对课堂教学思路、教学方式、教学方法、教学手段等进行融合与创新。这种融合与创新有利于促进教师专业发展、成就学生全面发展，培养合格的社会主义建设者和接班人。

 “融创”思政课堂，是指在初中道德与法治课堂中创新性使用网络直播教学，即以网络直播技术为支撑，师生开展线上教育活动，以达到教学目标的在线教育形式。本文主要从我校道德与法治教师利用“钉钉”平台开展网络直播教学的课堂实践出发，在总结“融创”教学一般方法基础上，以“公民基本权利”一课为例，探讨在课堂中融合和创造性使用网络直播教学的具体做法与反思感悟。

二、“融创”课堂实践的要领

 “融创”思政课堂以“有为而融，自然而创”为方向，要求教师在课前整合资源、课上组织教学、课后督促检测时，将教学和信息技术进行融合，进而实现创新。在“融创”思政课上，学生的投入和家长的协助也甚为重要，即在教师创设的情境中，学生要融入情境，家长要帮助学生延伸情境。

（一）整合资源，创设情境

在课前准备时，教师要提高网络资源整合能力。可利用开放教育资源平台，如一师一优课、学而思网校等收集、分类和整合教学资源。主动搜索并甄别后选取较匹配的在线教学资源，重点放在基于网络资源的活动设计上，目的是提高教师的信息素养和信息敏锐度，建立个人电子资源库，汲众家之长为我所用。

1.学会选择资源

不同资源有不同的特点，没有万能的、不可替代的资源。资源的选择要注意时效性与真实性；坚持以正面为主、反面为辅；要关注网络信息，更要关注现实生活；要平衡学生兴趣和教育目的，不滥用资源。如，在导入“基本权利”时，根据教学需要，选择抗疫新闻热点——

通过展示抗疫护士李伟给儿子取名“李援鄂”的资料，引出婴幼儿拥有姓名权。

通过设问“‘停课不停学’政策是为了维护同学们的什么基本权利”，引出青少年拥有受教育权。

通过追问“许多家长在疫情期间打工赚钱是在行使哪项基本权利”，引出成年人拥有劳动权。

再从学生生活出发设问“居委会免费为老年人提供口罩等防疫物资，是因为老人拥有哪项权利”，引出老年人拥有物质帮助权。

这样，就自然而然地引出“从出生到死亡，权利都伴随着我们”，过渡到本节课中心——公民基本权利。既引导学生关注国家、社会、个人，又激发学生兴趣、锻炼学生思维，符合学生心理发展特点。

2.学会整合资源

教师整合资源要贴近学生生活实际，将社会热点转化成生动的教育资源，还要有意识地培养精制资料的习惯。通过对复制或下载的资料进行删减、调整、修正、融合，使之符合教学需要。如，教学“基本权利”，根据网络资源和教学目标，构建“张文慧”这个虚拟人物关于基本权利的所有情况。

张文慧第一次参加人大代表选举投票，引出选举权和被选举权；对于疫情期间的新闻，发表了自己的看法，是在行使言论自由权利；写了一本小说并发表，是在行使出版自由权利；参加升旗仪式是在行使集会自由权利；参加“儒雅轩”社团，是在行使结社自由权利；参加新春游街活动，是在行使游行自由权利；打工没拿到工资进行示威活动，是行使示威自由权利；与工友实名举报官商勾结，引导学生思考监督权；与工友讨薪黑老板，闯入和搜查其住宅，还强制搜查和捆绑老板后没收其手机，让学生区分通信自由和通信秘密受法律保护、住宅不受侵犯、人身自由不受侵犯等权利；等等。

用一根主线贯穿整堂课，语言简洁，逻辑清晰，不用反复创设情境。可以根据知识的不同属性，创建分层分类的目录，在文件上设置多个标签，通过相关软件管理标签，实现知识的多维管理，最终建立和更新教师个人知识体系。

（二）组织教学，融入情境

教师要有效开展网络直播教学，就要增强课堂教学组织能力，使学生尽可能地融入教师所创设的网络直播学习情境。总的来说，就是要树理想、讲目标、引兴趣、定任务、勤督促、重反复。

1.采用多样教学手段

（1）屏幕分享教学

在直播课中，要实现教学手段丰富多样，就要充分了解和广泛运用各种软件。最易于学生接受和操作的网络直播教学方式是用屏幕分享。利用“钉钉”直播课的屏幕分享模式将ppt或word文档中的教学内容呈现给学生，可打开露脸和互动面板功能，让学生能看见教师，也能和教师进行文字互动；可利用连线功能，实现师生视频互动；可利用白板功能，实现实时书写，增加课堂灵活性；也可利用摄像头功能，将教学内容实时呈现给学生。

若是电子版教学内容，可直接打开利用。word文档可通过调整字体和页面大小、变换字体颜色或加背景色、另存为pdf文档后进行圈点勾画，起到区分和强调的作用。ppt不仅自带书写功能，还能插入图片、音视频和链接，极大地丰富了教学手段。

 若是纸质版教学内容，则要转化后利用。可通过扫描全能王软件，将纸质版图片扫描成电子版，用文字识别软件将纸质版文字识别成电子版，然后插入ppt或word软件中使用。电子版图片也可直接用画图软件打开并进行圈点勾画。不论是何种呈现方式，都可利用pointofix软件或书写板实现在整个屏幕上的任意圈点勾画。

（2）视频会议教学

视频会议功能是一种非常有效的教学手段。屏幕分享功不能很好地关注每一位学生，而视频会议能实现师生、生生面对面交流，使师生、生生更好地进行及时互动。若需要学生进行朗读、背诵、回答和讨论问题，可设置指定学生作为发言人以实现互动；若需要观察学生学习状态，可要求学生打开电脑摄像头，教师可通过滑动会议屏幕对学生进行及时指导。

2.增强学生现场感

  网络直播课是在屏幕上把知识呈现给学生，如何引发学生学习兴趣并抓住其注意力呢？教师可采取多种方式刺激学生，以达到教学目标。可用简洁、美观、动态和重点突出的界面刺激学生的视觉，如用鼠标在屏幕上进行圈点勾画和批注，吸引学生的注意力；用抑扬顿挫、语速较缓的声音刺激学生；用问题刺激学生；在设计任务时更多放权给学生，让他们去实践、思考和反馈。以此增强学生亲临课堂现场的感受，培养学生自主学习的习惯和技巧。

3.保持学习紧张感

课堂要创设更多师生、生生之间的交互机会。可利用“钉钉”的互动面板功能进行文字交流；可通过连麦功能与学生进行视频交流；可当堂点名指定学生回答，用随机点名软件进行抽查；可直接用“钉钉”免费电话或视频功能，检查学生回答问题和学习的状态。教学“公民基本权利”，在处理“选举权和被选举权的三个条件”这个知识点时，设问：请大家猜一猜，你作为八年级学生拥有选举权吗？引发学生思考后，请学生连麦互动。在视频互动时，也有学生在互动面板与教师及其他同学进行文字互动。

围绕典型案例，教师充分引导，体现学生主体性，让学生自主分析案例，获得学习乐趣、找到学习方法。要注意灵活机智地处理学生因害羞找借口不连线、网络卡顿、网络掉线等突发情况，让学生像在线下课堂一样遵守课堂纪律。

（三）家校共育，延伸情境

要有效巩固网络直播课教学效果，就必须加强课下监控，延伸课堂创设情境，让学生在课下也能有效学习。

  1.加强家校共育

网络直播教学将教师的部分管理职责转移给了家长，教师要及时与家长进行沟通和寻求支持，实现家校共育。如课后作业的处理，教师主要是发布作业和加强学习指导，科代表主要是进行定时提醒和统计，家长主要是保证学生学习时间和督促学生完成任务。教师交给家长的管理任务不可过多，以免家长出现抵触情绪。

教师要及时批改作业和反馈情况给家长。“钉钉”上有所有家长的pg电子app的联系方式，教师可直接利用免费电话功能进行联系；也可组建学习者社群，如班级微信群、班级群、班委群、学习小组群等，发布作业并了解完成情况。

 2.及时督促检测

督促和检测是教学手段，最终目的是促进学生学有所得。直播课后，教师可利用“钉钉”的统计功能，分析统计数据，掌握学生的学习状态和作业情况。可合理利用小组学习，使小组成员在课下互相督促、共同进步。课堂练习不到位，可用“问卷星”软件设计电子试卷作为补充检测，学生用电子设备扫描二维码或点击链接就能进行答题。该软件会自动统计选择题的对错和试卷分数，有利于教师提升教学针对性。

三、“融创”课堂实践的反思

为了使“融创”思政课课堂教学达到较好的效果，必须注意以下问题——

（一）避免踩入认识误区

不能把网络直播教学简单理解为直播课，直播课只是网络直播教学的一部分。直播教学在直播课前要收集、分析、整合教学资源和学生情况，设计课堂活动，预设课堂效果，为直播课的开展做好硬软件准备。直播教学在直播课后要采取多种方式进行评价和反馈，与家长进行沟通和寻求支持，使教学效果真正落地。因此，教师不是简单地“当主播”，而是教学的设计者、指导者和督促者。

（二）转变课堂教学方式

教师在思想上要认同并接受网络直播教学，行为上要勇于实践。在直播教学中，不能单纯地采用说教式、灌输式传统教学方式，要贯彻“以学生为中心”教学理念，为了学生的全面发展，充分利用网络资源，开展趣味性、针对性强和有教育意义的教学活动。可利用网络技术在网络直播教学中融合案例式、任务驱动式、主题式、探究式、体验式等教学方式。这样的课才是生动的课，也才会是生成的课。

（三）利用数据进行分析

网络直播教学与传统教学的一个主要区别在于，所有教与学都有数据轨迹可循。“钉钉”会自动统计参课人数、观课时长、完成打卡人数、提交作业人数等，甚至能具体到每一个学生的名字和pg电子app的联系方式。教师应充分挖掘和分析这些数据资源，动态监测在线教学实施情况，予以实时的纠偏、总结和评价，做到以评促教、以评促学，基于数据评估在线教学质量。评估后要对积极参与、表现较好的学生及时鼓励，并及时反馈给家长。

（四）提高教师信息素养

教师信息素养就是利用信息资源，在学习、设计、开发、利用、管理和评价过程中所需的素养。网络直播教学要求教师在直播课前要熟悉和演练“钉钉”等软件的功能和操作流程，在直播课中能灵活机智地处理网络突发情况，在直播课后能根据学生需要做好班级群运营和学习支持服务。因此，教师平时要锻炼自己对教学信息的获取、分析、加工与评价能力，熟练掌握信息检索方法及储存、传输方式。

（五）培养学生自律能力

远距离的网络直播教学更需要引导学生从他律走向自律。培养学生的学习自律能力需要引导学生形成浓厚的自律氛围，树立清晰的学习目标，激发强大的学习动力，提供有效的学习方法，制订合理的学习计划，养成良好的学习习惯，进行及时的反馈提醒，找寻自律的学习榜样。特别要让学生学会自我时间管理，远离网络的不良诱惑，克服学习惰性，巩固自律能力。

（本文编辑：李娜）